• Brindar información integral a la pareja embarazada.
• Estimulan el fortalecimiento afectivo de la pareja de futuros papás.
• Trabajan la vinculación prenatal de la familia con ese nuevo ser.
• Aportan diferentes técnicas que permitirán a la familia entrar en contacto con el bebé en gestación.
• Entrenan físicamente a la mujer respecto de cómo actuar durante el trabajo de parto.
• Propician que el papá desempeñe un papel activo durante el alumbramiento.
• Aportan a los futuros padres estrategias de crianza y estimulación (tanto prenatales como postnatales) para que puedan aplicarlos a sus hijos.
• General un espacio de contención en el que los padres se podrán sentir cómodos para expresar todos los temores y las dudas relacionados con la gestación del bebé y con su correspondiente crianza.
• Valorizan el intercambio de experiencias entre diferentes familias que se encuentran atravesando una etapa similar.
• Establecen un buen vínculo entre la pareja y los profesionales que brindarán la asistencia durante este proceso.

• Brindar un clima de contención afectiva que propicie un sentimiento de confianza y seguridad en los niños.
• Contemplar las necesidades básicas de los pequeños (alimentación, higiene, sueño, protección, etc).
• Organizar la actividad educativa y de estimulación respetando las características de desarrollo de los niños que asisten a la institución.
• Ofrecer oportunidades variadas de estimulación psicomotriz, cognitiva, expresiva y afectivo-social.
• Valorizar el juego y la imitación como actividades espontáneas y naturales de los pequeños.
• Favorecer la paulatina autonomía de los infantes.
• Brindar una amplitud de servicio que cumpla con los requerimientos sociales de las familias de hoy.
• Fomentar la comunicación entre la familia del niño y el jardín maternal, fundamentalmente en cuanto a los criterios de crianza.

• Generar un clima de afecto, confianza y respeto hacia la individualidad de cada niño, para que éste aprenda a autovalorarse y pueda construir su identidad personal.
• Estimular la aceptación de la diversidad, para que el pequeño aprenda a convivir y pueda socializarse cada vez más.
• Favorecer la comunicación con la familia, a fines de acordar criterios en cuanto a la formación del niño.
• Brindar oportunidades para el desarrollo de las distintas destrezas psicomotrices que pueden desplegar al niño.
• Estimular el desarrollo de operaciones lógicas (nociones de objeto y causalidad) e infralógicas (nociones espaciales y temporales), que permitan que el niño se inicie en las matemáticas, la lecto- escritura y las ciencias.
• Promover situaciones para que el niño explore, observe y busque información mediante distintas fuentes.
• Favorecer instancias en las que el niño pueda enriquecer su capacidad de juego.
• Propiciar instancias para las manifestaciones expresivas y el despliegue de la creatividad infantil.
• Brindar oportunidades al pequeño para que acceda a diferentes manifestaciones culturales.
• Ofrecer oportunidades al niño que pueda construir sus conocimientos a través de situaciones problemáticas y lúdicas que resulten motivadoras.

Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.

Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos:

1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y,
2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva

La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas".

Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se sabía intuitivamente: Que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir ya bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero sí distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es más ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.

Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo inútil.
Inteligencias Múltiples